DOCUMENTAL BEBÉS.
 
CUADRO COMPARATIVO:
•    DESDE EL NACIMIENTO: Namibie: el pequeño nace en su casa, ya que viven en una aldea y pertenecen a una tribu africana. Mongolia: el bebé nace en el hospital y seguidamente de dar a luz se van a su casa. Japón: el bebé nace en el hospital y se ve todos los cuidados propios de los hospitales hacia los bebés y las mamás. San Francisco: la pequeña nace en el hospital y al igual que en Japón tienen todos los cuidados necesarios cubiertos.
•    DESARROLLO COGNITIVO: Al principio de sus vidas todos los bebés van observando el mundo que les rodea y van teniendo conciencia de ello. Al cabo de los meses, los niños van aumentando su desarrollo cognitivo con estimulación y sus experiencias propias. Al igual que cada vez tienen más interacción con sus iguales. El niño de Namibie es el primero en balbucear y producir sus primeras palabras por la gran estimulación recibida. A continuación les sigue las niñas de Japón y San Francisco y por último el niño de Mongolia ya que se pasa casi todo el tiempo solo.
•    DESARROLLO MOTOR: Nada más nacer los 4 niños hacen lo mismo, es decir, se van moviendo poco a poco, empiezan a jugar con su cuerpo…Al cabo de los meses se observa que el más avanzado es el niño de Namibie por su gran autonomía y estimulación recibida. Es el primero en gatear y andar. El niño de Mongolia es el último en desarrollar por completo su desarrollo motor debido a la poco estimulación recibida del pequeño. Las niñas de Japón y San Francisco más o menos van a la par.
•    ÁMBITO ALIMENTICIO: Los 4 niños son alimentados con leche materna aunque la de San Francisco es también con leche materna pero dada con el biberón. A medida que pasa el tiempo, se van introduciendo nuevos alimentos a excepción de Namibie que aunque le introducen nuevos alimentos sigue tomando leche materna hasta una elevada edad.
•    ÁMBITO DE LA HIGIENE: En cada país es diferente. En Namibie la madre baña al niño con lametones. En Mongolia, el niño es bañado en un barreño y la madre caliente el agua con la boca para después echársela al bebé. En Japón y San Francisco, al tratarse de países desarrollados, tienen duchas o bañeras en las que facilitan la higiene de las pequeñas.
•    APEGO: Se observa que el niño con más cariño y apego seguro es el de Namibie debido a que pasa todo el tiempo alado de su madre. Después son las niñas de Japón y San Francisco y por último el niño de Mongolia dado que pasa la mayor parte del tiempo solo.

Para ver este cuadro comparativo más ampliado pincha aquí.

PAUTAS PARA PADRES CON HIJOS CON DISFEMIA

1)¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES PARA AYUDAR A QUE LOSHIJOS HABLEN CON MÁS FLUIDEZ?

• NO SE ANGUSTIE POR LA FORMA COMO HABLA SU HIJO/A. LOSNIÑOS CAPTAN RÁPIDAMENTE SUS ESTADOS DE ÁNIMO.

• ESCUCHE PACIENTEMENTE LO QUE SU HIJO/A LE DIGA, Y NOCÓMO LO DICE.

• DEJE A SU HIJO/A COMPLETAR LA IDEA, NO LO INTERRUMPA NILE TERMINE LA FRASE.

• MANTENGA EL CONTACTO VISUAL, DE MANERA NATURAL,MIENTRAS SU HIJO LE HABLE. NO LE TRANSMITA IMPACIENCIA ONERVIOSISMO.

• EVITE COMPLETAR O EXPRESAR LAS IDEAS QUE SU HIJO/AQUIERE TRANSMITIRLE. DEJE QUE LO HAGA ÉL/ELLA A SU MODO,UTILIZANDO SUS PROPIAS PALABRAS.

• DESPUÉS DE QUE ÉL/ELLA TERMINE, RESPONDA DESPACIO, SINPRISAS, USANDO ALGUNAS DE LAS PALABRAS QUE ÉL/ELLAEMPLEÓ. POR EJEMPLO, SI DIJO “V-V-V-VEO UN C-C-C-CONEJO”,USTED CONTESTARÁ, LENTA Y RELAJADAMENTE, “AY, SÍ MIRA!ES UN CONEJO, QUÉ BONITO!”.

 • ESPERE UN SEGUNDO APROXIMADAMENTE, PARA RESPONDERLE ASU HIJO/A. ESTO AYUDA A CALMAR LAS COSAS Y ALIVIA LATENSIÓN DEL MOMENTO, CON LO CUAL HARÁ QUE LASITUACIÓN DE HABLA SEA ALGO AGRADABLE PARA EL NIÑO.

• DISPONGA DE, POR LO MENOS, CINCO MINUTOS DIARIOS PARAHABLAR CON SU HIJO/A DE MANERA FÁCIL, RELAJADA Y SINPRISAS NI TENSIONES.

• SI SU HIJO/A LE HABLA MIENTRAS UD. REALIZA ACTIVIDADES QUE REQUIEREN CONCENTRACIÓN (POR EJEMPLO, CONDUCIR UNCOCHE O USAR UN CUCHILLO EN LA COCINA), DÍGALE QUEAUNQUE NO LO ESTÁ MIRANDO, POR ESA RAZÓN, LE ESTÁ ESCUCHANDO Y PRESTANDO ATENCIÓN.

• BUSQUE FORMAS DE EXPRESARLE A SU HIJO QUE LO AMA, LOVALORA Y LO DISFRUTA EL TIEMPO QUE ESTÁ CON ÉL/ELLA

2) ¿QUÉ NO DEBEN HACER LOS PADRES AL HABLAR CON SUSHIJOS?

• COMPLETARLE LAS ORACIONES Y/O “ADIVINAR” LO QUE ELNIÑO/A QUIERE DECIR.

• APRESURARLO PARA QUE TERMINE DE EXPRESAR SUS IDEAS.

• INTERRUMPIRLO MIENTRAS HABLA.

• FOMENTAR O PEDIRLE QUE HABLE CON RAPIDEZ Y PRECISIÓNTODO EL TIEMPO.

• CORREGIRLO CON FRECUENCIA, CRITICAR O TRATAR DE CAMBIARLA FORMA EN QUE HABLA O PRONUNCIA SONIDOS Y/OPALABRAS.

• HABLARLE CON RITMO ACELERADO, ESPECIALMENTE CUANDO SELE HA DICHO QUE ÉL/ELLA DEBE HABLAR MÁS DESPACIO.

• MANTENER EN LA CASA UN RITMO DE VIDA ACELERADO (OCONSTANTEMENTE SENTIR O ACTUAR COMO SI “CADA COSADEBIERA HABERSE HECHO AYER”).

 • HACER QUE EL NIÑO LEA EN VOZ ALTA, RECITE O SE EXPONGA AHABLAR FORZADAMENTE FRENTE A AMIGOS, PARIENTES,VECINOS...

DISFEMIA

Se define disfemia a la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del habla, con frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad...
Su sintomatología se divide en:

• Lingüística: repeticiones de sonidos o sílavas, prolongación de sonidos, pausas en mitad de palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosódicas, errores en la organización del discurso...
• No lingüística: respuestas funcionales como tensión muscular, movimientos corporales de desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar...

Se clasifica en:

• Fisiológica o evolutiva: suele aparecer con el inicio del lenguaje (entre los 2 y 5 años). Se explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas que quiere comunicar y sus habilidades expresivas. Repite una palabra o sílaba para darse tiempo a la organización mental del discurso y a su producción. Desaparece en la medida que maduran sus aptitudes verbales.
• Crónica: varios años de duración que puede llegar hasta la vida adulta. También se incluyen: -Tónica (bloqueos, espasmos). -Clónica (repeticiones). -Mixta (le pasan las dos cosas).

Su etiología es por factores neurológicos, genéticos, ambientales y psicológicos y por un déficit en la programación del habla.
Suele aparecer en niños "normales" o acompañado a otras discapacidades.

PROGRAMACIÓN DEL FONEMA "S"

OBJETIVOS.

- Vivenciar la articulación del fonema /s/.

- Discriminar auditivamente dicho fonema.

- Articular correctamente el fonema /s/.

- Automatización del fonema /s/.

- Integración y generalización del fonema /s/ al lenguaje espontáneo.

CONTENIDOS.

- Relajación.

- Respiración/soplo.

- Praxias.

- Discriminación auditiva.

- Articulación.

RELAJACIÓN.

- Conseguir relajar los órganos bucofonatorios activos a través de

ejercicios de contraste: contraer/distender, apretar/aflojar labios, lengua,

mandíbula…

RESPIRACIÓN/SOPLO.

- Inspiración del aire por la nariz.

- Inspiración nasal rápida, retención del aire, espiración bucal lenta. (Tres

veces).

- Inspiramos el aire por la nariz. Colocamos los labios entreabiertos y los

dientes ligeramente separados y expulsamos el aire por la boca. (Tres

veces).

- Nos miramos en el espejo y respiramos profundamente, inspirando el

aire por la nariz y expulsándolo por la boca de forma continuada

mientras pronunciamos/S/: /sssssssssssssssss/. ¿Cómo está nuestra

boca?, ¿Y nuestros dientes?, ¿Por dónde sale el aire?

- Soplar de forma fuerte a ligera. (Tres veces).

PRAXIAS.

- Abrir y cerrar la boca despacio. (Tres veces).

- Dar diez besos sonoros y sonreír.

- Proyectar los labios unidos hacia fuera y sonreír. (Tres veces).

- Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por

fuera y por dentro, alternativamente. (Tres veces).

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

- Onomatopeyas con sonido dominante /s/.

- Jugamos al “veo-veo” ¿Qué ves? Una cosa que tiene /s/. Posición

inicial, media y final.

- Discriminación auditiva del fonema /s/.

- Decimos nombres de niños, cosas, animales, países… que lleven el

fonema /s/.

- Establecer si el niño discrimina correctamente el fonema /s/, al

presentárselo en pares de palabras con otros fonemas próximos. Se le

pide al niño que diga si los pares de palabras son iguales o diferentes.

ARTICULACIÓN.

Rasgos perceptivos.

Táctiles.-

- Sentir cómo pasa el aire entre los incisivos superiores e inferiores

- Comprobar que el aire sale hacia abajo colocando horizontalmente

la mano a la altura del mentón.

Auditivos.-

- Percibir el sonido característico de roce

Visuales.-

- Comprobar frente al espejo que los labios están estirados, en

posición sonriente, y que los dientes juntos son totalmente visibles.

Propioceptivos.-

- Sentir el contacto firme de los molares superiores e inferiores

- Sentir los labios estirados y los dientes juntos y totalmente

descubiertos.

Ejecución del fonema.

- Articular palabras cuya única diferencia está en la presencia o ausencia

del fonema /s/.

- Repetir sílabas, logotomas y palabras que contengan el fonema /s/.

- Buscar palabras, imágenes, dibujos o grabados que conlleven el fonema

trabajado.

- Confeccionar un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan

dicho fonema.

- Repetir palabras que contengan el fonema /s/.

- Completar y construir frases con el fonema /s/.

- Repetir trabalenguas, poesías, adivinanzas con dicho fonema.

- Colorear dibujos cuyo nombre contiene el fonema /s/.

- Cuentos interactivos con el fonema /s/.

DISGLOSIA

La disglosia es un trastorno de la articulación debido a alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla.
Se clasifican en:

• Labiales (labio leporino, parálisis facial)
• Dentales (faltan piezas, malformaciones)
• Maxilares (mala oclusión o malformación)
• Liuguales (frenillo, malformaciones)
• Palatales (fisura palatina, malformación)
• Nasales (vegetaciones, pólipos)

Suelen aparecer en niños "normales" y síndromes malformativos.

DISLALIAS

La dislalia es una incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa orgánica o neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve afectada.
Se trata de una alterción fonética.
Se clasifican en:

• Evolutivas: serian las dislalias que aparecen para aquellos fonemas que se consideran que estan en vía de desarrollo para una edad.
• Funcionales: se trata de alteraciones para la articulación de fonemas que tendrían que estar adquiridos para la edad.

Suelen aparecer en "niños normales", discapacidad auditiva, discapacidad psíquica, retrasos y trastornos del lenguaje.